Hyödyllisiä vinkkejä

Oppimisvaikeudet koulussa

Lasten oppimisvaikeuksia on usein vaikea määrittää. He diagnosoidaan ja hoidetaan eri tavalla koulusta riippuen. Vaikka oppimisvaikeuksien määrittämiseksi on olemassa erityisiä testejä, on myös muita tekijöitä, kuten tunneongelmat, käyttäytymishäiriöt ja terveysongelmat. Selvitä, onko lapsellasi oppimisvaikeuksia, tarkistamalla se testillä ja puhuessaan heikentymisen merkistä opettajien ja lastenlääkärin kanssa.

Sensomotorinen integraatio akateemiseen suoritukseen vaikuttavana tekijänä

Aistien integroitumisen lievä heikentyminen voi aiheuttaa huonon suorituksen koulussa, joka ilmenee ensin koulutuksen alussa. Aistien integroinnin käsite ei sisällä vain aivoihin tulevien aisti impulssien prosessointia, vaan myös niiden järjestystä, minkä vuoksi henkilöllä on tietty käsitys sekä itsestään että ympäristöstä.

Jos aistiintegraation prosessit ovat jonkin verran häiriintyneitä (neurologit tutkimuksen aikana tunnustavat lapsen täysin terveeksi), niin lapsella, joka ei aiheuttanut huolenaiheita kehitystasonsa suhteen, voi olla vaikeuksia kouluopetuksessa. Uudet toiminnot (kuten lukeminen ja kirjoittaminen, samoin kuin aritmeettinen laskenta) kohtaavat psyyken aiemmin suorittamatta jääneiden monimutkaisten tehtävien kanssa, joiden onnistunut toteuttaminen vaatii aisti-integraation korkeatasoista kehittämistä.

On ymmärrettävä, että häiriöt voivat alkaa paitsi kognitiivisissa prosesseissa, myös käytöksessä - esimerkiksi jatkuvan hermostuneisuuden takia uusista sosiaalisista säännöistä ja oppimisvaatimuksista. Tässä tapauksessa lapsi voi puuttua asianmukaisesta tuesta puuttua luokista, hänelle kehittyy psykosomaattisia reaktioita, mikä usein heijastuu itsetunnon heikentymiseen. Tulevaisuudessa tilanne vain pahenee, koska tietämyksen aukkoja ei voida nopeasti palauttaa.

Pääongelmat, jotka vanhemmat ja opettajat huomaavat

Vaikeudet lapsen opettamisessa voivat aiheuttaa monia asioita, jotka muut tekevät automaattisesti käyttäessään lihaksia ja visuaalista muistia (lukeminen ja kirjoittaminen). Koska kun integroituminen on heikentynyt, aivojen toiminta ei tilaa tilalle vastaanotettuja aistikuvia, vaikeuksia esiintyy ajoissa muistuttamalla kirjeiden kirjoittamisen melkein kiinteitä piirteitä ja aritmeettisten toimintojen järjestystä. Opiskelijaa ei ole mahdollista pakottaa oppimaan vapaaehtoisella voimalla ja jatkuvalla toistolla. Todennäköisesti tällainen koulutus tuo vain haittaa, koska se rajoittaa riippumattoman sensorimoottorikokemuksen saamista ja mahdollisuutta kehittää tarvittavat aivorakenteet.

Käytännön vaikeudet, joita lapset kohtaavat koulussa:

  • lukeminen (dyslexia), kirjoittaminen (dysgraphia), laskenta (dyskalculia),
  • integroidaan erilaisten muotojen aistimuksia (kuullut sanat tallennetaan, kinesteettinen tieto prosessoidaan),
  • suuntaus ympäröivään avaruuteen (löytää tarvittava käännös, korreloi liikkeen nopeus tulevan virran kanssa),
  • oman kehon parametrien korrelaatio (esimerkiksi muistikirjan ja taulun välinen etäisyys ei ole määritettävissä, siksi uudelleen kirjoitettu teksti on epätasainen, kirjaimet sijaitsevat eri etäisyyksillä ja ovat erikokoisia),
  • keskittymiskyvyn heikkous, joka ilmenee kyvyttömyydestä suorittaa aloitettuja töitä (siivous tai kotitehtävät) sekä suunnitella tulevaisuuttasi (lapsen on vaikea ymmärtää kuinka kauan tämä tai tuo toiminta kestää, ja vastaavasti laskea sen alku ja loppu)
  • nopea yleinen väsymys, joka johtuu tehtävistä, jotka ylittävät lapsen mahdollisuudet monimutkaisesti.

Ilmenemismuodot ja muodot ovat kussakin yksittäistapauksessa erilaisia. On myös käynyt niin, että joillain alueilla rikkomuksia ei käytännössä ole havaittavissa, mutta toisissa tapauksissa ne ilmenevät hyvin selvästi.

Suorituskyvyn heikentyminen aistiintegraation heikentymisen vuoksi ei ole psyko-emotionaalinen ongelma, joten muutos opetuskäytännössä ei johda parannuksiin. Valitettavasti monet vanhemmat ja opettajat eivät ota tätä huomioon, ja sen sijaan, että auttaisivat, tukevat ja kehittivät tarvittavia toimintoja, he keskittyvät vaikutusvaltaansa koulutusmenetelmien avulla. Tämä voi johtaa täysin päinvastaiseen tulokseen ja heikentää edelleen opiskelun motivaatiota sekä kehittää lapsen itsetuntoa ja heikentää itsetuntoa, mikä huonontaa sopeutumista ryhmässä (tällöin pääongelman ratkaisemisen lisäksi on tarpeen auttaa lasta selviämään psykologisista vaikeuksista).

Aistien integroitumisen heikentyneet käyttäytymismahdollisuudet:

  • ujous tai yliaktiivisuus,
  • pidä toisistaan
  • muistamattomuus,
  • huligaanismi ja systemaattinen sosiaalisten normien rikkominen,
  • toiminnan päättömyys.

Usein kasvatusmenetelmillä ei ole mitään vaikutusta, koska lapsi ei yksinkertaisesti voi käyttäytyä eri tavoin biologisten ominaisuuksien vuoksi.

Oppimisvaikeuksien luokittelu

Lapsen oppimisvaikeuksien luokittelussa on kaksi tapaa.

  1. Kouluissa - keskittyy aiheen korostamiseen, vaikea käsitellä muihin verrattuna. Tämän lähestymistavan avulla voimme puhua lukemisen tai kirjoittamisen vaikeuksista, matemaattisista toiminnoista. Opettaja, lastenpsykologi, defektiologi ja neuropsykologi voi ratkaista näillä alueilla esiintyvän ongelman, ja joissain tapauksissa perussyyt puuttuvat ja vain tulos palautetaan.
  2. Toinen lähestymistapa luokitukseen perustuu neuropsykologisiin piirteisiin, ja selvittäminen, mitkä toiminnot ovat alikehittyneitä, johtaa tiettyihin näkyviin muutoksiin. Esimerkiksi pelkästään kirjoitusprosessi perustuu mielivaltaisten toimien säätelyyn, ääni- ja kinesteettisen tiedon käsittelyyn ja visuaalisten kuvien manipulointiin. Jokaisesta prosessista vastaava aivojen osa on vastuussa, ja riippuen siitä, missä ongelma sijaitsee, tapahtuu tietty kirjaimen rikkomus.

Sovellettaessa neuropsykologisen lähestymistavan periaatteita oppimisvaikeudet luokitellaan virheiden tyypillisyyden perusteella:

  1. Ohjelmointi ja ohjaus. Voi esiintyä:
    • Rikkomukset merkkien toistuvan oikeinkirjoituksen muodossa, samoin kuin toimintojen toistaminen matemaattisten ongelmien ratkaisemisessa. Kirjeessä tämä on havaittavissa kirjoitettaessa kirjaimia ja tavuja uudelleen tai kun niitä ohitetaan.
    • Huolimaton harjoituksen tai tehtävän olosuhteiden lukemisesta, vaikeuksien esiintyminen suunnitteluratkaisuissa. Tekstien kanssa työskennellessä tämä voi olla kyvyttömyys suunnitella tarinaa tai ylläpitää tarinankerrontaa.
    • Päätösten impulssiivisuus suullisessa laskennassa, mikä voi johtaa virheisiin yksinkertaisissa tehtävissä, kun taas monimutkaiset ratkaistaan ​​oikein. Kirjoittamisessa voidaan tehdä virheitä yksinkertaisimmissa säännöissä, esimerkiksi lapsi aloittaa lauseen pienellä kirjaimella.
  2. Äänitietojen käsittely (äänianalyysi) - ilmenee siinä, että opiskelija sekoittaa ääniään lähellä olevat kirjeet (kuurot ja äänet "ws", "w-p" jne.). Tämä voi vaikuttaa sekä ääntämiseen että virheiden esiintymiseen kirjeessä.
  3. Holistinen (oikeanpuolinen) tietojenkäsittelystrategia (kuulo, visuaalinen, visuaalisesti-spatiaalinen). Tämän tyyppinen rikkomus liittyy oikean pallonpuoliskon, joka vastaa kokonaisvaltaisten visuaalisten ja kuulokuvien muodostumisesta sekä avaruuteen suuntautumisesta, toimintojen alikehittymiseen. Yleisimmät ilmenemismuodot:
    • työpinnan orientoitumisvaikeudet (etsi rivin alku muistikirjasta, jatka tallentamista tarvittavasta kohdasta taululle jne.),
    • huono käsinkirjoitus, joka johtuu vaikeuksista pitää kirjaimia tietyn koon ja kaltevuuden yllä, myös epätasaiset kentät, jotka laajenevat alas vasemmalta puolelta (vasemmalla olevan kapenevan näkökentän vuoksi),
    • virheiden esiintyminen jopa tyypillisissä lauseissa ja sanoissa, kuten “harjoitus”, “päätelmä”, “luokkatyö” jne.,
    • on mahdollista sekoittaa vokaalia, ohittaen välilyönnit sanojen välillä.

Kaikki kuvatut virheet ovat luonteeltaan syklisiä, mikä johtaa lapsen epävakaaseen suorituskykyyn. Kognitiivisen ylikuormituksen ja oppimismotivaation kuoleman estämiseksi on välttämätöntä laatia harjoitussuunnitelma, jossa otetaan huomioon osittainen ja lyhytaikainen kuormitus.

Korjausmenetelmät

Korjauksen alkuvaihe on aina diagnoosi, jonka avulla voit luoda optimaalisen ohjelman jokaiselle lapselle. Esimerkiksi, jos lapsella on puhehäiriöitä, jotka liittyvät käytettyjen sanojen stereotypiaan, lyhyisiin lauseisiin, ja sen ymmärtämiseksi on tarpeen kysyä lisäkysymyksiä, niin vaikeudet koskevat puheen ohjelmointia. Tapauksissa, joissa käytetään eripituisia lauseita, mutta tietyt käsitteet korvataan yleisillä lauseilla, esiintyy suuri määrä pronomineja, ts. On kohtuullista ottaa kuulo-puhetietojen käsittely tasolle. Täydellisen diagnoosin suorittaa asiantuntija - neuropsykologi.

Jotta koulujen suorituskyky paranee ja käyttäytymisalueen puutteet voidaan tasata, on tarpeellista kehittää sensomotorinen perusta - henkiset perustoiminnot (ajattelu, muisti, huomio). Tätä ei voida saavuttaa vaatimalla lasta keskittymään voiman ja pakotteen avulla, koska tämä ei ole pedagoginen, vaan neurofysiologinen näkökohta. Tehokkaita menetelmiä ovat ne, jotka kehittävät poikkeuksellisen puuttuvan tason - nämä ovat luonnollisia maailman tunnistamisprosesseja, kuten pelit, juokseminen, hyppääminen, sekä muut toimintamuodot, jotka laajentavat sensomotorista palloa.

Kaikkien aineiden tutorien ja erilaisten varhaisohjelmien kehittämisen sijaan suositellaan keskittymistä tarvittavien aivorakenteiden ja hermoyhteyksien kehittämiseen. Tämä on mahdollista käyttämällä Tomatiksen hermostosensorisen kuulon stimulaatiomenetelmää.

Lisäksi dysleksian ja dysgrafian korjaamiseksi on tarpeen käydä kursseja puheterapeutin-defektiologin kanssa. Tomatis-ohjelma auttaa aivojen rakenteita “kypsymään”, muodostamaan ja vahvistamaan hermoyhteyksiä, ja puheterapeutin kanssa harjoittelu vahvistaa ja automatisoi tarvittavat taidot.

Tomatis-kurssin tavoitteena on:

  1. Limbaalisen järjestelmän väliset hermoyhteydet ovat kypsyneet (se antaa aivoille energiaa motivaation ja emotionaalisen reaktion muodossa ärsykkeille, auttaen etumaisia ​​lohkoja tekemään päätöksiä ja käyttäytymisen hallintaa), aivokuoren aistien alueet (käsittelemään vastaanotettu visuaalinen, kuulo, kinesteettinen ja muu tieto) ja etupään aivokuori (vastuussa toimintojen ohjelmoinnista ja ohjaamisesta, päätöksenteosta, käyttäytymisen muokkaamisesta).
  2. Suorita sensorimoottorin integrointi, aivojen eri osien toiminta sujuu.
  3. Paranna huomiokykyä, etenkin kuulokysymyksiä (koska tomaattialtistus tapahtuu korvan kautta, kuulohuomiot alkavat harjoitella jopa ääneen kulkeutumisen ollessa keskikorvan läpi, menetelmäasiantuntijat kutsuvat tätä prosessia ”kuulon lihaksen kuntoon”). Tomatis auttaa hermostoa oppimaan erottamaan pääympäristön ja toissijaisen äänen ympäristössä, lisäämään vastustuskykyä tietostressille, ylläpitämään keskittymistä meluisassa paikassa ja lisääntyneillä kuormituksilla.
  4. Paranna parantamalla puhetietojen lukemisen, kirjoittamisen, käsittelemisen ja ilmaisun ilmeen vaikuttamalla aivokuoren puhealueisiin.

Kuinka kouluosaamisrikkomusten korjaaminen keskuksessamme?

Keskuksessamme ensimmäinen konsultointi tapahtuu kuulemisen muodossa: useita asiantuntijoita johtaa vastaanottoa kerralla (asiakkaan pyynnöstä). Puheterapeutti, neuropsykologi, defektiologi ja Tomatis-hoidon asiantuntija (kliininen psykologi) osallistuvat neuvotteluun. Työntekijöiden kokoonpano voi vaihdella tilanteesta riippuen (ennakkoilmoitus vaaditaan).

Kuulemisessa asiantuntijat tutkivat lapsen anamneesia, hänen persoonallisuutensa piirteitä, oppimisessa kohtaamien ongelmien vivahteita. Suosittelemme tuomaan vastaanottimeen kannettavia tietokoneita, joissa on “tyypillisiä” virheitä, tämä auttaa vianmääritysprosessissa. On myös suositeltavaa tuoda potilastiedot (jos sellaisia ​​on): hunaja. kartta, EEG, dopplerografia ja muut käsillä olevien tutkimusten tulokset.

Keskustelu kestää 60 minuuttia. Tarvittaessa määrätään lisäksi laajennettu neuropsykologinen tutkimus, koska se vie paljon aikaa (vähintään 2 tunnista tehtävistä riippuen).

Diagnoosivaiheen jälkeen asiantuntijat ehdottavat lapselle korjaavaa reittiä, joka voi sisältää:

Vanhempien pyynnöstä johtopäätös voidaan tehdä kirjallisesti keskuksen lomakkeella. Usein koulujen opettajat ottavat huomioon tiettyjen luku- / kirjoitus- / laskentarikkomusten esiintymisen ja ottavat tämän huomioon otettaessa arvosanoja.

Ilmoittaudu neuvotteluun puhelimitse (812) 642-47-02 tai jätä pyyntö sivustolle.